Continuité pédagogique

Pour que ce soit plus lisible, plus pratique et plus sympa, j'ai créé mon 1er padlet pour mes élèves pour la semaine en cours.

Je suis assez fan de cet outil !

Espaces période 5

Voici mon tableau de programmation des espaces pour la période 5 :
Espaces période 5

Espaces période 4

Voici mon tableau de programmation des espaces pour la période 4 :
Espaces période 4

Voici quelques unes des activités en photo :

Copier quelques mots en majuscule puis les nommer.

Chasse aux prénoms scriptes : Retrouver tous ses prénoms écrits en scriptes.

Remettre les images de l'histoire dans l'ordre.

Coller des gommettes de forme différentes en algorithme sur cadre du bonhomme du mois.

Espaces période 3

Voici mon tableau de programmation des espaces pour la période 3 :
Espaces période 3

Voici quelques unes des activités en photo :

Construire avec des clipos en suivant un modèle.

Ecrire des mots avec lettres mobiles et nommer les lettres et le mot.

Ecrire son prénom avec puis sans modèle.

Fabriquer une couronne en papiers pliés.

Faire un quadrillage avec de la pâte à modeler, des bandes de papier à coller ou/et de la craie grasse.

Réaliser un collier avec toujours 4 perles identiques.

Tracer des lignes brisées au tableau (pour faire des couronnes) puis sur ardoise.

Jouer au restaurant, nommer le matériel et les ingrédients.

Prendre autant de fèves que de galettes.

Tracer des lignes brisées sur le cadre du bonhomme de janvier.

Décorer avec des graphismes appris.

Jouer au jeu du saladier (maîtriser les décompositions du 4).

Tracer des flocons de neige, les recouvrir d'encre pour le fond du bonhomme de février.

Mélanger les couleurs primaires (suite à un spectacle visionné).

Trier les déchets dans la bonne poubelle (suite à la visite de Mme Poubelle, animation du SIVOM).

Oeuvre 1 : reconnaître et coller le chiffre 1, le tracer à l'encre et au feutre.

Faire un puzzle de 9, 12 ou 20 pièces.

Tester les objets pour savoir s'ils sont aimantés ou non puis compléter le tableau avec les images.

Compter les syllabes puis poser le même nombre de jetons.

Découper un carré, le coller puis tracer des carrés autour.

Espaces en période 2

Voici mon tableau de programmation des espaces pour la période 2 :
Espaces période 2

Voici quelques unes des activités en photo :

Ranger du plus petit au plus grand pour créer un sapin.

Chasse au prénom: retrouver son prénom parmi les intrus.

Tracer des spirales au tableau, dans le sable, sur feuille avec des pastels à l'huile.

Trier les cubes (objets et images).

Ecrire son prénom avec lettres mobiles.

Faire des ronds avec de la pâte à modeler.

Mettre 4 aliments pour chaque animal dans le cerceau.

Faire des ronds avec les bandes de papier.

Faire des suspensions en pâte auto-durcissante.

Dessiner des ronds autour de jetons puis librement.

Dessiner des bulles d'air au tableau, sur feuille affiche, dans la semoule.

Découpage, collage de cadeaux et dictée à l'adulte d'une phrase simple pour le Père Noël.

Reconnaître le prénom des camarades en s'aidant ou non de l'affichage avec leur photo.

Faire des boudins puis les arrondir pour créer des petits gâteaux.

Dessin dirigé du Père Noël. Coloriage en suivant le modèle.

Trier les écrits et trouver les lettres, catalogues et recettes.

Tracer des ronds dans le gabarit en forme de sapin.

Trouver puis coller les images de cube et de pyramide.

Espaces en période 1

Voici mon tableau de programmation des espaces pour la période 1 :
Espaces période 1

Voici quelques unes des activités en photo :

Faire des boudins en pâte à modeler puis former son initiale.

Modeler les fruits de la chanson apprise "Der kleine Fisch" puis les peindre.

Ecrire son prénom sur son cahier de coloriage et bien tenir son crayon.

Partir à la chasse aux quantités et les ranger dans la bonne boîte : 1, 2 ou 3.

Jouer le rôle du marchand ou du client et respecter la liste de courses.

L'organisation en espaces

Il y a maintenant 4 ans, j'ai participé à une formation qui m'a ouvert les yeux sur la façon de travailler en maternelle que j'ai appris et vu pendant mes années à l'IUFM.
Pourquoi faire quatre ateliers, un par groupe et faire tourner?
Les ateliers tournants qui sont en autonomie et dans lesquels les enfants font des fiches leur apprennent-ils vraiment quelque chose?
Les enfants ne sont pas motivés à faire des ateliers et encore moins des fiches...
Les enfants plus rapides vont prendre un travail autonome de délestage et ceux qui sont bien plus lents ralentissent tout le groupe...?
L'enseignante n'a pas de vu sur le travail de 3 groupes et ne passe pas de temps avec tous les enfants pendant leur apprentissage?
Bref, j'ai vécu une grosse remise en question et cela m'a fait beaucoup de bien ! Je n'aimais pas ce fonctionnement et j'avais l'impression que je "perdais" beaucoup d'élèves qui n'étaient pas trop "scolaires".

Après avoir vécu cette formation, avoir étudiés différents fonctionnements en observation de classes pendant le stage ou sur internet (par exemple : maternailes ou encore celinealvarez), je me suis créé ma propre façon de fonctionner en ESPACES. Je vais tenter de vous l'expliquer.

Après notre récréation (lien mon emploi du temps), nous nous regroupons et je présente les espaces disponibles pour ce jour.
J'en prépare 7 en général afin que les enfants aient assez de choix.
Je n'explique que les ateliers pour lesquels je veux qu'ils me voient faire un exemple ou que le matériel n'induit pas naturellement l'activité ou si je veux qu'ils entendent du vocabulaire en particulier.
L'explication des espaces est assez rapide pour que les élèves restent concentrés.
Je touche ensuite la tête de chacun et il peut se lever et choisir l'espace dans lequel il veut travailler.
Dans la plupart des espaces, les places sont limitées par le nombre de chaises présentes. Dans les autres espaces, il y a un affichage suspendu au-dessus de l'espace. Il indique le nombre d'enfants maximum autorisé dans l'espace. Au début de l'année, je dois rappeler à certains qu'il y a déjà le nombre maximum d'enfants dans l'espace qui l'intéresse et qu'il devra y venir plus tard. Ensuite, les enfants ont l'habitude et respectent bien le nombre maximum.
Quand chaque enfant a choisi (au début de l'année, je dois les aider un peu...), il n'a plus le droit de changer (chaque activité est faite pour être refaite plusieurs fois ou durer assez longtemps) et je prend chaque atelier rapidement en photo (pour savoir quel enfant est passé dans quel espace).
Je passe ensuite dans tous les ateliers pour aider, faire verbaliser les enfants, prendre en photo les réussites...
Au bout de 20 minutes, je sonne une clochette, signal que les enfants peuvent changer d'espace après avoir rangé le matériel qu'ils ont utilisé.

En fin de matinée ou de journée, je note dans un tableau, quel enfant est passé dans quel espace et s'il a réussi l'activité ou non (selon l'objectif de l'espace).
Tableau de suivi des espaces

Les enfants ont le droit de discuter mais doivent parler doucement (souvent ils s'entraident, parlementent...)
Certaines activités dans certains espaces ne sont pas obligatoires, c'est-à-dire que si tous les enfants n'y passent pas, ce n'est pas grave (construction, arts, écoute, imitation, lecture...). Pour d'autres activités, j'appelle les enfants qui ne sont pas passés au bout de quelques jours. Parfois, je n'appelle que ceux qui ne sont pas passé et qui ne maîtrisent pas bien la compétence (exemple : reconnaître son prénom).
Un enfant peut faire plusieurs fois le même espace, cela lui permet de s'entraîner, s'améliorer. Je demande même parfois à un enfant de refaire un espace quand il n'a pas réussit la fois précédente.
Lorsque tout le monde est passé à un espace obligatoire ou qu'un espace non obligatoire n'intéresse plus trop les enfants, je le change. Ainsi, il n'y a presque jamais 7 nouveaux espaces en même temps (sauf au retour des vacances).

Depuis que j'ai instauré ce temps de travail dans les espaces, je remarque que les élèves AIMENT apprendre. TOUS mes élèves apprennent quelque chose pendant ces ateliers. Je peux passer un temps d'apprentissage avec CHACUN. Nous faisons beaucoup plus de LANGAGE et du langage en situation. Bref, que des points positifs !

Jour de présentation

Vous avez sûrement des élèves qui ramènent toujours un jouet, une bague, une peluche, une carte à collectionner... dans une poche. Il la sort quand il ne faut surtout pas, il la perd, il se la fait prendre par un camarade... J'en ai eu marre de ce lien maison-école non maîtrisé alors j'ai mis en place le "Jour de présentation" :
Chaque jour, un autre enfant a son "Jour de présentation". Il peut apporter ce qu'il veut de la maison (photo, jouet, peluche, livre, récolte de la nature...). Il nous le présente en quelques mots puis interroge trois personnes qui lui posent des questions sur sa présentation (je participe comme les élèves en levant le doigt si j'ai envie de poser une question, pour montrer l'exemple).

Les objectifs et bénéfices sont multiples : les enfants ne ramènent plus n'importe quoi, n'importe quand (et s'ils le font, je le garde jusqu'à leur présentation mais ça arrive une fois par an!) ; nous faisons du langage (même ceux qui n'osent jamais parler) ; les enfants se rendent compte de l'importance de respecter les règles en regroupement puisqu'ils prennent la place de la maîtresse pendant leur présentation ; un super lien maison-école se crée...

Pour que les enfants et les parents sachent quand sera le jour de présentation, j'affiche une liste des élèves dans la classe (avec prénom en majuscules et photo à côté en début d'année). Un pince à linge est accrochée sur le prénom dont l'enfant aura son jour de présentation. A la fin de la présentation d'un enfant, on regarde tous ensemble qui présentera le jour d'école suivant. Quand la pince à linge arrive en bas de la liste des élèves, on recommence. Je publie aussi, le weekend, sur le blog de la classe la liste des enfants ayant leur présentation la semaine suivante.

Si un enfant (ou son parent) oublie d'emmener sa présentation, je lui propose de choisir un livre, un atelier autonome ou autre chose qu'il aime dans la classe et de nous le présenter.

Cahier de coloriage

Pour les coloriages, dans ma classe j'ai mis en place un cahier de coloriage : Entre deux pages de coloriages, des feuilles vierges pour dessiner librement. Sur la première page, un encadré pour écrire son prénom.
Chaque fin de période, les enfants peuvent l'emmener chez eux et ils en reçoivent un autre.
Cela évite les gaspillages et les enfants apprennent à enrichir leurs dessins.
Ce cahier est accessible librement à l'accueil ainsi que lorsque nous colorions pendant le temps calme (lien).
Je mets en place une progression concernant les outils et supports que les enfants peuvent utiliser dans leur cahier lors de l'accueil (prog accueil).

Cahier de coloriage P1
Cahier de coloriage P2
Cahier de coloriage P3
Cahier de coloriage P4
Cahier de coloriage P5

Temps calme

Dans ma classe de Moyenne Section plusieurs enfants ont encore besoin de dormir l'après-midi. Certains seulement en début d'année, d'autres seulement à l'approche des vacances, quand la fatigue de la période se fait sentir et d'autres encore s'endorment tous les après-midi toute l'année. Même s'ils ne dorment pas tous, les enfants (et les adultes aussi d'ailleurs) ont besoin d'un temps plus calme au retour du repas pour faciliter la digestion. Selon les chronobiologistes, c'est aussi un moment dans la journée ou nous sommes moins concentrés.

Ainsi, j'organise tous les jours un "Temps calme" au moment du retour en classe l'après-midi jusqu'à 14h environ. Ceux qui s'endorment ne sont pas dérangés car nous faisons des ateliers autonomes après le temps calme. Ils ne seront réveillés que vers 15h-15h30 lorsque nous sortons en récréation et que plus personne ne peut les surveiller.

Voici ma programmation par périodes pour le temps calme : Prog Temps calme

- En période 1, nous écoutons une musique calme ou bien je leur lis l'histoire de "La petite éléphants qui voulait s'endormir". Il existe aussi "Le lapin qui voulait s'endormir" ainsi qu'une version sur Youtube ( Lien ) pour ceux qui préfèrent ne pas lire eux même l'histoire. Ce sont des histoires spécialement conçues pour aider les enfants à trouver le sommeil, avec des mots à répéter, des phrases à dire en chuchotant...

Quand je sens que peu d'enfants s'endorment encore (quelques semaines après la rentrée), je propose à ceux qui le souhaitent de faire un coloriage dans leur cahier de coloriage où je colle un mandala. Je m'installe à côté d'un élève pour colorier moi aussi. Lorsqu'ils me voient faire comme eux, ils sont plus calmes et concentrés.

- En période 2, nous faisons du coloriage encore quelques semaines puis nous nous faisons des massages :
Pour commencer, nous pratiquons l'auto-massage avec nos mains puis avec une balle de tennis.

Puis nous nous mettons par deux pour nous masser : la météo tactile, la famille ours (sur le blog objectif maternelle) faire une pizza...

- En période 3, nous faisons de la relaxation à l'aide de l'album-cd "Comptines de relaxation" de Nathan. Je peux ainsi suivre avec eux les gestes que la voix du cd nous demande de faire.

Nous faisons ensuite du yoga avec le livre de la même collection :

- En période 4, nous faisons des exercices de gymnastique douce. J'utilise comme base les activités proposées par La taniere de kyban.
Puis nous faisons de la méditation. C'est un exercice plus difficile pour les petits, je choisis donc quelques activités plus parlantes pour eux et nous les refaisons pour qu'ils maîtrisent un peu plus à chaque fois l'exercice.

- En période 5, je laisse l'enfant dont c'est le jour de présentation choisir, le matin quelle activité de temps calme nous ferons l'après-midi (à choisir parmi toutes les activités que nous avons fait depuis le début de l'année).
Puis on fait de la lecture libre et silencieuse. Les enfants peuvent choisir un livre dans la bibliothèque de notre classe ainsi que dans une caisse que je pose au milieu du regroupement avec des livres empruntés dans la bibliothèque de l'école. A ce moment-là aussi, je m'installe avec eux pour lire afin de montrer l'exemple.